谈核心素养在教学中的落实

有课题开题,研究核心素养在教学中的落实。

题是好题。当前教育改革,以立德树人为根本任务,明确提出要把中国学生的核心素养,在学科教学中具体落实。事实上,目前启动的高中课程标准的修订,已经有主观意愿要把核心素养实现在学科课程标准中的转化与应用中。

教学研究切近时代发展前沿,要在教学中把知识教学与育人结合在一起,在研究设想上是有合理性和积极意义的。

立德树人的基本价值倾向,与学科教学本来不矛盾。就任何教学,只要发生师生之间的交流,这就不可能阻断关于价值观的输入和影响。或许知识是科学的,是纯粹客观的,然而教育本身带有主观性,究其本质是人际关系与人际互动的结果。所以,知识的客观性中需要渗透进去思想与认识的主观性。

过去我们提出学科教育中渗透育人思想,即智育和德育的统一,这是符合认知规律的。在现实存在的智育偏向与德育弱化,是因为社会文化偏于应试造成的。今后,我们需要扭转这个利于素质教育推进的教育现实,刻意强化核心素养的落实,其实不是要反对学科德育的潜移默化影响。

核心素养与学科教学,势必需要走向融合。这种融合性体现在多个方面:

其一,核心素养中以知识与能力、过程与方法、态度与价值观三维课程目标的实现为主要内容。而三维目标中,知识与能力的达成为主要部分。也就是说,要避免偏离学科本体目标,变成思想教育课程。

其二,核心素养的落实势必融合在学生学业发展和生涯教育发展的全过程。核心素养,说白了就是人的核心素养,即需要在教育过程中促进人的发展。核心素养不是一个提取物,不是束之高阁的摆设,它存在于人的生活表现中,也渗透在学习活动中。例如,学生朗读古诗词,感受到自然事物的美好与诗人品德的高洁,必然触动心灵而见贤思齐。

其三,核心素养与语文学习的贴合,是水乳交融,很难割裂开来的。语文教学主导的文本阅读与人际交往,客观需要学生参与到社会与人生的见识与评价中。正因为我们把生活浓缩在文章片段里,学习所接触的文字,就成为媒介,引导读着进入生活和作者的世界,而这种人际交流中,获得思想上的提升和文化上的熏陶。

其四,我们重视核心素养,不是要与过去的教学划出一条界限,也不是说核心素养偏重在德育,而语文本体的核心素养不重要。语文核心素养的四个层次,其语言素养是基础层次,思维发展是学习要发展能力的必备要素。审美素养与文化素养也天然带有学科特征。我们不要以为改革了,提出核心素养了,之前的学科本体的探索就没有意义了。或许正是因为学科本体知识与能力发展得到落实,核心素养才会落地。

其五,核心素养是人的内在品质,而学科知识能力与之同构,也体现在参与建构一个人的思想和文化基础。离开人的发展,核心素养无从谈起。没有学科教学的高质量,也不会真正发展出核心素养。我们在改革中,一切的探索都要立足于促进学生的综合发展。

发布者

赵福楼

天津市中小学教育教学研究室副主任,正高级教师,中学语文特级教师,全国中学语文教学研究专业委员会副理事长,教育部国培计划首批专家,天津师范大学兼职教授。地址:天津市河西区大沽南路跃进里23号,邮编:300200;联系电话:02228278251

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