说说微课与教学的融合

有课题做微课的研究。我应邀发言。

微课是一种课程资源,主要是针对学习中可能出现的疑难问题,教师预先做出解答,然后提供网上阅读。其理论假设是,学生自主学习,先学后教。他们在独立的环境下,一定会遇到一些学习问题,这时若有共享资源,提供学习指导服务,无疑就极大提高了学习效率。

理论预设与当前教育改革要倡导发挥学生学习的主动性具有吻合性。所以这个课题研究很有必要。可是,分析这个预设教学情境还要遇见到另外的问题:是不是所有学生,都会在脱离教师监管的环境里自主学习?他们遇到问题后是不是也会主动在微课资源中求助?

我提出问题,即提醒研究者注意到怎么才能激发学生学习的主动性,以及对于学习全程做好监管。课堂教学是师生面对面的,教师可以直接对于学生施加影响,并且有教学控制力。而在学生独立学习时空,即学生在自主的时候,其自主是不是聚焦在学习,会不会出现注意力分散,是不是专注于教师期待的学习上,这与学生的自控力有关。

以我们的固有经验,大多数学生的学习是离不开教师督察和管理的,在自主条件下有一批缺乏积极学习态度,缺少正能量和自控力的孩子,他们会脱离学习状态,而让自主学习变成绝对自由,乐意干什么就干什么。这种情况下的课程资源,得不到有效利用。我们下大力气做出的微课程资源,最后变成一堆废弃物。

国外兴起微课和翻转课堂,改革的用意也在于提高学生的学习自主性,最后他们承认这个实验结果和预期有很大距离。网络学习不是学生学习的主渠道,以资源引导学习的力量比较虚弱,这种教学支持一定需要与课堂上教师的面授结合起来,作为辅助支持。这种学习形态被称为混合式学习。

我们还应该看到,在学生课前自学之后,必然出现较大学习分化。也就是说,上课时,学生的学习不在一个起点上,有的学生自学效果很好,不需要教师再讲授。一些学生出现思想疑惑,他们希望上课老师解决具体疑问。而还有一部分学生是零起点的,即基本没有学习效果。在起点分散的状况下,我们的教学一定要因材施教,因人而异。过去,学生上课是同步的,都是零起点,教师可以采取集体授课的方式。而今,不同学生的需要不一样了,这对于教师集体教学的合理性带来挑战。

所以微课程的建设不是难题,最难的是怎么用好这个课程资源库,以及怎么重新设计和组织课堂教学。这是需要研究的。

发布者

赵福楼

天津市中小学教育教学研究室副主任,正高级教师,中学语文特级教师,全国中学语文教学研究专业委员会副理事长,教育部国培计划首批专家,天津师范大学兼职教授。地址:天津市河西区大沽南路跃进里23号,邮编:300200;联系电话:02228278251

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