关于整本书阅读的冷思考

目前,在语文教育中正兴起“整本书阅读”的热潮。在每一个教育改革的热点出现后,客观上会出现从众现象,即在学者鼓吹后一大批教师积极响应,他们往往缺乏对于改革的冷静思考。所以,这个时候有泼冷水的必要性。

(一)

先说说,整本书阅读热潮的兴起。

随着高中课程改革的深入,在修订语文高中课程标准中,新增内容标准,以任务群的形式呈现,如此出现了一个新的内容板块,这就是整本书阅读与研讨。

课程内容中预设十五项学习任务群,分别是语言积累、梳理与探究,整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,实用性阅读与交流,思辨性阅读与交流,文学阅读与写作,现当代作家作品研习,传统文化经典研习,外国作家作品研习,科学文化论著研习,现当代作品专题研讨,传统文化专题研讨,跨文化专题研讨。

整本书阅读是语文教学中的一项任务群,是具体教学内容。这是整本书阅读出现在大众面前,被语文老师关注的主要原因。

整本书阅读与研讨,贯穿必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个阶段,旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,反思自己的读书习惯,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯。

(二)

再看整本书阅读是不是今天才新鲜出炉,很突兀地出现在语文教学中的。

整本书阅读很重要,这是毋庸置疑的。可是在传统语文教学中,整本书阅读融入教学体系有困难。因为语文教材是选文式,即精选典范文章,编入一本语文教材。此一本里,无法装进另一个整本书。所以,整本书阅读在传统语文教材和教学实施中以另外的形成呈现。

这主要有三种方式:一是采取从整本书中摘选片段,成为课文,编入教材。教学以由点及面的方法,引导学生窥见整本书的艺术性和思想性。诸如《论语》几则,《诗经》一首,都是如此编排。《孟子》《红楼梦》、《水浒传》等都是如此进入了语文教材。二是在教材附录,或在课程标准的推荐目录里,编入经典著作,由此倡导开展整本书阅读。三是在语文实践活动和综合性学习的设计中,客观需要增加阅读量,扩展阅读范围。这是超出课本的,为阅读的广域呈现。自然,这个广域阅读里包括整本书阅读。

以渗透方式进入教材,引导和推荐学生阅读的方式,这客观说明,扩展阅读和整体阅读在语文教学体系里,还是被边缘化的。这是语文教学中的短板。现实阅读教学的主体是单篇阅读与片段阅读,即针对本文局部和课文来进行精细化阅读。这种重视精读的处理,有利于文字揣摩,获得意义的深度拓展,且可以积累词语和句型、语段模型,以及文本模型。这自然是语言学习的重要方式,也必然是主体方式。可是随着语言发展进入高级阶段,对于语文素养的要求,越来越强调大范围关注,思维进行拓展,建立整体阅读观,以及传承优秀文化时,则语文阅读就需要兼顾单篇和整本书阅读。

(三)

整本书阅读进入课标,这还是容易的;再被编入教材就费些周折。这一本书,装进教材的那一本书,无法原装呈现;自然需要转化为学习任务,以任务驱动的方式,引导学生寻找原著来读。这种教材呈现,突出了学习探究,与语文综合性学习和研究性学习的融入,有其合理性。这个融入教材的方式也是必然的选择。

整本书阅读,在教学中的落地,即具体实施,则是最难的。整本书阅读原本就有,也很重要,尤其影响到一个人语文素养的提高,可是在传统语文经验里,这个阅读的组织很难,而且效果不好。如今我们面对的主要问题是,怎么提高实际教学效果。

现实问题主要体现在:

其一,大篇幅阅读比较耗时,时间从哪里来?现实教学无疑要强调效率。

一本书的阅读,占用时间较长,在当前背景下,尤为重视学习效率,即教学中师生都要考量,付出较多时间,给一本书的阅读,其回馈的效益如何。而今,我们普遍认识到学习中增加阅读量很重要,可是在实操中我们又把课外阅读作为读闲书,以为有损于学生获得最大学习效益。甚至,读课外书被在很大范围内,被多方面抵制。

其二,选择哪本书阅读,这本身就容易被质疑,要体现合理性。

占用较多时间,学生共同阅读一本书,这个行为即使延续下去,最后积累的阅读经验,与浩如烟海的著述比较,还是无比渺小的。我们甚至怀疑所读的一本书,是不是最值得的阅读,是不是阅读优选。

其三,整本书阅读的经验积累不足,教师对于这个任务群的教学还比较茫然。

整本书阅读取得的阅读经验,各自是不同的,学生阅读的关注点也不一样,如何推进阅读,进行经验的分享,这需要特别的教学支持。即传统的教学经验,都是集中在文字的局部,进行集体关注与讨论,而一旦要建构整体阅读经验,教学模式需要新建。我们对此是缺乏准备的。

其四,整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式,要研究连贯多日的教学如何开展。

目前整本书阅读,主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。也就是说,以一篇文的阅读来带动整本书阅读,或者是以语文实践活动来分享阅读经验,以语文探究来推进阅读。这是比较节约精力的教学方法。而今,整本书的阅读,如何处理课内外时间的联通,以整本书长时间的阅读,来整合学生的语文学习,这是一个新课题。

在改革热潮后,开展研究中要有冷思考。也就是说,我们需要直面问题,积极寻找解决问题的办法。就整本书阅读而言,我们在传统模式中,强调与多方面多形式学习的连贯与融入,还是重要的经验。

发布者

赵福楼

天津市中小学教育教学研究室副主任,正高级教师,中学语文特级教师,全国中学语文教学研究专业委员会副理事长,教育部国培计划首批专家,天津师范大学兼职教授。地址:天津市河西区大沽南路跃进里23号,邮编:300200;联系电话:02228278251

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