说说教研员的专业化发展

这句话说出来,要得罪人。想了很久,源于一种真实研究的本心,还是要说出这句话来:在多年来的课程改革推动中,我们发现校本的教研,以及师本的经验,获得了极大提高。可是,比较而言,省市与区县的教科研则有很大差异。有的区域,教研与科研整合较好,水平较高,较好发挥了引领作用;也有一切区域教研,停留在指令性,给行政跑腿,忙于事物。作为区域教研室主任与教研员,并未真实了解区域教育教学的现实情况,以及找到具体问题,与问题对接,探寻解决问题的有效方式方法。

校本教研的经验,主要表现在几个方面:

第一,学校作为国家课程的实施主体,积极探究如何提高课程实施的质量,从而在人才培养上找到路径和方法。对于这个需求解决较好的学校,给我们趟出来一条路。这就是学校经验和学校模式。这很重要。我们应该关注到,一些校长和他们领导下的学校,在课程改革的过程中,他们走出来通衢,获得了特色化的发展。

第二,在学校构建政体课程体系的过程中,一些学校根据自己的学生发展需求,超前考虑学生的发展需要,为此进行特色课程建设,也不断促进学校课程的完备和高质量。这个发展具有很多表征,包括在国家课程之外,学校促进学生发展开发出来一批德育课程和活动课程;学科课程实施中,课程的延展和深化都产生了一批满足个性化需要的课程;适应新高考而开发出来的新课程。

第三,学校在推进改革中,涌现出来一批优秀教师,他们也创造出一些学科教学经验。这是一个特殊案例,为其他教师优化教学提供了宝贵的经验。很多教师教学是以经验奠基的,这个经验也弥足珍贵,我们应该做好经验的升华和推介,未来这也是教学实践研究的主体。要看到,改革的大势促进了教师队伍的发展,塑造了一批有示范意义的新教师。

区域教研应该要指导校本教研。区域教研的课程领导力和教学指导力的发挥,显然要立足于校本教研,可是又要超出于一般经验,要引领学校教育教学改革,要引领教师教育教学改革。这是一个要超前考虑教师、学校发展的研究。所以,在区域教研,以及教研员专业研究上还有很多挖掘的潜力。你说,我做教研多少年,大家都很尊重我,我以为自己是个好教研员。如何做检验,这个教研员是不是好的教研员呢?我们可以做一个自查,在这个区域内,在这个学科内,在这个改革的背景下,我们是否了解,改革在带领我们去哪里;你是否可以描述,那个未来的教育是怎样的;我们又是否知道,要到达理想的教育境地,我们所处的环境的现实问题是如何的,你又如何发力,让教研有一条明晰的发展通道。

这就是教研发挥领导力的第一步。我们至少可以勾画出教育的未来,可以设计出改革的路径来。这是你要作为区域学科改革的领袖,你要说服大众教师,要大家追随你的基础条件。你连基本想法都没有,你很被动,你很茫然,那么在这个基础条件下,又如何形成教研影响力和教学执行力呢?这对于一个对于教研员来说,无疑是最为重要的很高的标准。就此而言,我们对于区域教研,对于专业教研有很高的期许,很多时候很多区域的教研距离这个期许很遥远。这就是教研,专业化教研发展的立足点。

教研员的工作需要掌握学术前沿理论和推动国家政策的落实。学术与理论为远期设计,它与近期实践,学校实施与教师改革,这两者之间的桥梁与中介,就是教研的立足点。一个优秀的教研员一定要上下可以对接,与上对接,可以与专家对话,具有学术权威性;与下对接,和教师对话,还要可以接地气。这样的教研员可以真实发挥引领作用。应该说,教研员队伍里具备这个素质的人员还不多。好在我们看到这个转变在发生。未来教研员队伍的专业化发展可以期待。

发布者

赵福楼

天津市中小学教育教学研究室副主任,正高级教师,中学语文特级教师,全国中学语文教学研究专业委员会副理事长,教育部国培计划首批专家,天津师范大学兼职教授。地址:天津市河西区大沽南路跃进里23号,邮编:300200;联系电话:02228278251

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